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„Und sie bewegt sich doch!“ – das Galileo Galilei zugeschriebene Zitat trifft auch auf die Schule zu – wenn ich es auch um die Aussage „… – aber nur sehr langsam“ ergänzen würde. Bereits in den ersten Schultagen und -wochen berichteten Eltern und Kinder von zahlreichen Problemen: vom zugunsten der Erstklässler gekündigten bestehenden Ganztagesangeboten, über fehlende Zusatzkurse bis hin zu ausgefallenen Lehrkräften, mit den daraus folgenden immensen Belastungen für die Kinder und das Kollegium.

Ich möchte in diesem Beitrag aber auch Positives aufzeigen: die Bischof-Ulrich-Realschule in Augsburg setzt für ihre fünften Klassen ein neues Schulkonzept mit dem Schwerpunkt „Selbstorganisiertes Lernen“ um. Ein wichtiger Schritt, den man nicht genug würdigen kann. Mehr dazu auf der Website der Schule:

Selbstorganisiertes Lernen

Was passiert, wenn sich eine bereits aufgegebene Schule verändert und schließlich 2023 den deutschen Schulpreis gewinnt, lässt sich hier nachlesen:

Gemeinsamer Lern- und Lebensraum: Wie sich der Ganztag neu gestalten lässt – ohne Neubau, aber mit Konzept

Viel Spaß beim Lesen, viele neue Perspektiven und viel Mut zur Veränderung daraus!

Aktuell frage ich mich immer wieder, ob es neben der wichtigen, auf jede Familie zugeschnittenen Beratung nicht genau so wichtig wäre, über den Tellerrand zu schauen und mehr das große Ganze in den Blick zu nehmen. Damit meine ich gesellschaftliche Fragen, wie z.B. „Wie wollen wir Bildung gestalten?“ (in den vorigen Beiträgen gibt’s bereits einige Ideen dazu), „Wie wollen wir zusammen leben?“, oder auch: „Wie können wir für unsere Kinder und Enkel gute Lebensbedingungen schaffen bzw. erhalten bzw. soweit erhalten, wie es derzeit noch möglich ist?“

Zum letzten Thema gibt es hier eine interessante, zum Nachdenken und Handeln anregende Seite: „Was beim Klimaschutz wirklich zählt“ von Harald Lesch und  Axel Kleidon: https://www.zdfheute.de/wissen/klimawandel-physik-terrax-harald-lesch-axel-kleidon-kolumne-100.html

In den letzten Wochen hatte ich sehr verschiedene Erlebnisse mit Schulen: In einer Schule wurde zusätzlicher Englisch-Unterricht in der Mittelstufe von einem externen Anbieter für einen hohen Eurobetrag beworben – Dies sei ein lohnende Investition, da es wichtig sei, dass die Kinder in der heutigen Welt ein gutes Englisch sprechen lernen. Ich frage mich dabei aber, was das Ziel des schulischen Englischunterrichts ist. Dieses „externe Angebot“ klingt für mich nach einer Bankrott-Erklärung des Regelschulsystems.

Gleichzeitig durfte ich engagierte Pädagoginnen und Pädagogen – ebenfalls an einer Regelschule – kennenlernen, die Neues wagen und in ihren Klassen mithilfe des Churer Modells, den Kindern mehr Eigenverantwortung und Selbstbestimmung im Lernen ermöglichen. Grundlage ist ein Zutrauen in die Lernfreude der Kinder und ein Abschied von alten Konzepten von Schule und Unterricht. Durch eine verkürzte Inputphase bleibt den Kinder viel mehr Möglichkeit den Inhalt in einer selbstgewählten Arbeitsform (Einzel- oder Gruppenarbeit) in unterschiedlichen Differenzierungsgraden zu vertiefen.

Das Bild der kleinen Segelboote im Schlepp des Motorbootes steht für mich für die Schule alter Prägung: Die Lehrkraft vorneweg, die Kinder werden mitgezogen oder auch „durchgeschleppt“. Es kostet die Lehrkraft unglaublich Kraft und Energie. Der Freiraum der Kinder ist sehr begrenzt – Eigenverantwortlichkeit und Selbstwirksamkeit können sich darin nicht entwickeln. Und das obwohl alle Kinder ihre eigenen Antriebe – die Segel – mit dabei haben, die hier aber eher bremsen.

Das Schlüsselwort für das Lernen im 21. Jahrhundert heißt „Partizipation“

Reto Thöny

Wie anders schaut die Situation aus, wenn die Kinder „von der Leine gelassen werden“:

Kompetente Kinder, die ihre Entwicklung selbst aktiv voranbringen und die Welt eigenständig erforschen. Dabei dient die pädagogische Fachkraft als Begleiter des Lernprozesses und als Forschender.

Eigener Antrieb, Individualisierung und Binnendifferenzierung sind die Schlüsselbegriffe dazu. Mit diesen Schritten kann Schule in einen Lernort umgewandelt werden. In diesem Konzept hat Begabungsförderung einen ganz selbstverständlichen Platz. Ich wünsche mir viele mutige Pädagoginnen und Pädagogen, die sich trauen, diesen Schritt zu gehen.

In vielen Beiträgen höre ich derzeit immer öfter von Streichungen im Schulalltag (Wahlfächer, Klassenfahrten,…), LehrerInnenmangel, Ausfällen und Notlösungen. Schule wird immer mehr auf Pauken und Abfragen reduziert. Ein Rückschritt ins 19. Jahrhundert.

Es wird immer mehr spürbar, dass unser Bildungssystem in seiner derzeitigen Form gerade zusammenbricht und alle Beteiligten – SchülerInnen und LehrerInnen – massiv darunter leiden oder gar zerbrechen.

Es braucht dringend neue Gegenentwürfe: Die Alemannenschule in Wutöschingen (Baden-Württemberg) zeigt, wie zeitgemäße Bildung im 21. Jahrhundert aussehen muss. Seit vielen Jahren wird dort bereits die Zukunft der Schule gelebt – inzwischen auch gut dokumentiert, untersucht und weltweit anerkannt.

Hier ein Eindruck vom Lernen in der Alemannenschule:

Nochmals zum sich bewusst machen:

Dies ist eine staatliche Gemeinschaftsschule! Sie arbeitet (selbstverständlich) nach dem Lehrplan und reizt die Möglichkeiten, die sich im Schulgesetz ergeben voll aus! Und sie zeigt, was alles gehen kann!

Interesse geweckt? Im Internet finden sich zahlreiche lesens- und nachdenkenswerte Artikel zur Alemannenschule zum weiterlesen.

Noch ein Beispiel für Good-Practice: Die Modellschule am Institut für Lehrer*innenausbildung in Dresden. Erfreuliche Perspektiven für die Zukunft der Schule…

Hier noch der Link zur Website der Schule: https://universitaetsschule.org/

Was an Grundschulen an Begabungsförderung möglich ist, zeigt der folgende Videobeitrag der Karg Stiftung. Manchmal braucht es nur einen kleinen Funken, um ein großes Feuerwerk zu entfachen…

Quelle:
Miceli, Nicole; Kiso, Carolin (2023): Good Practice – Begabungsförderung und Begabungsgerechtigkeit an der Grundschule Lankow. Frankfurt: Karg-Stiftung. https://www.fachportal-hochbegabung.de/oid/10119/ (Abrufdatum: 27.02.2023; 16:45 Uhr)

„Es ist eine schwierige Zeit, ein hochbegabtes Kind zu erziehen, zu unterrichten oder zu sein. Da der Begriff ‚hochbegabt‘ und die ungewöhnlichen intellektuellen Fähigkeiten, auf die sich dieser Begriff bezieht, politisch immer unkorrekter werden, ändern die Bildungseinrichtungen ihre Terminologie und ihren Schwerpunkt.

Begabung, eine globale, integrative geistige Fähigkeit, kann abgetan und durch fragmentierte ‚Talente‘ ersetzt werden, die weniger bedrohlich und für die Schulen theoretisch leichter zu handhaben scheinen.

Anstelle einer inneren Enwicklungsrealität, die sich auf alle Aspekte des Lebens eines Kindes auswirkt, wird ‚intellektuelle Begabung‘ mehr und mehr als Synonym für (und beschränkt auf) akademische Leistungen wahrgenommen.

Das Kind, das in der Schule gut abschneidet, gute Noten erhält, Preise gewinnt und über die für sein Alter geltenden Normen hinausgeht, gilt als begabt. Das Kind, das dies nicht tut, unabhängig von seinen intellektuellen Fähigkeiten oder seinem Entwicklungsstand, wird immer seltener erkannt, und es wird immer seltener gefördert.“

Martina Rosenboom (DGhK) in Labyrinth 151, Dezember 2022